本书面向高等教育和职业教育领域，从课程、专业和学校三个层面阐述混合教学的基本理论与方法，包括课程层面混合教学的内涵、构成要素及其之间的关系、混合课程的分类、混合课程教学设计方法、混合学习效果评价方法；信息时代专业层面混合教学改革的着力点；学校层面系统推进混合教学改革的核心要素及实施策略、效果评价方法；教师信息化教学能力及其发展的理论与方法等。本书研究获得2018 年国家社会科学基金教育学一般课题“混合教学的理论体系建构及实证研究”（课题批准号：BCA180084）的资助，同时也是过去20 年研究团队在国内外专家的支持下，与院校合作开展混合教学研究与实践探索结果的系统总结。可供混合教学研究人员参考，也可为教师、专业负责人、学校管理者等提供混合教学实施、信息化教学能力提升的实践指南与案例。

序言自21 世纪开始，混合教学成为学术界的研究主题，得到持续关注。混合教学是指将面对面教学与基于计算机教学相结合的教学方式。后来的定义增加了互联网要素，即混合教学是将需要师生共处一室的传统面授教学与基于互联网和数字媒体的学习相结合的教学形态。以互联网为基础的各类信息技术，如移动互联网、云计算、大数据、人工智能、物联网、5G 、VR/AR 等正在深刻影响着社会和经济形态，形成了实体物理场所和虚拟网络空间二元共存的混合环境。面授教学和网络学习也形成了新的二元关系，除了继续完善面授教学、扩展网络学习之外，还需要探究二元融合对教学产生的深刻影响，由此形成新的教学形态——混合教学，其深层次的内涵是在实体场所和虚拟空间二元融合的环境中，教学的核心要素包括目标、内容（资源）、活动、评价（反馈）、环境、教学团队等进行重构，以达成特定条件下的最优化学习效果。20 年来，混合教学核心概念日益清晰、相关论文迅速增加，实证研究提供了越来越具有价值的成果，显示出混合教学已经发展成一个相对成熟的研究领域。2020 年年初新型冠状病毒肺炎（COVID-19 ）疫情爆发，联合国于2020 年8 月4 日发布《教育与COVID-19 政策简报》，显示全世界160 多个国家的学校关闭，影响到10 亿多名学生。古特雷斯（António Guterres ）秘书长在发布致辞中指出，疫情对教育系统造成了有史以来最严重的破坏。2020 年春季学期世界各地的学校被迫实施大规模在线教学。随着疫情防控常态化，虽然陆续恢复了面授教学，但网络学习融入其中形成混合教学日益成为教学者和学校管理者的共识。本书研究团队自1999 年开始研发“清华教育在线（THEOL）”网络教学平台，同时对基于技术的教学模式展开探索，对混合教学进行了长期持续的研究。从历史观视角来看，人类已经从工业社会逐步迈入信息社会，教育教学也将随之发生变革，混合教学正是这个转型过程中的必然产物。团队于2012 年提出教学改革聚焦于混合教育新阶段、学习方式迈向泛在学习新生态的观点，并将混合教学从一种教学方hejxzw1-4.indd 3 2022.11.22 3:49:17 PM 混合教学研究与实践法上升为学校信息化教育教学改革的系统工程，构建了混合教育教学的三维度和三层次研究与实践框架（参见《迎接数字大学：纵观远程、混合与在线学习》，2016 年）， 即从混合教育教学理论体系、技术体系、组织体系三个维度，在课程、专业和学校三个层面对信息时代的教育教学进行重构，并据此在几百所不同类型的院校大规模推进混合教学改革，形成了一批实践成果。2018 年“混合教学的理论体系建构及实证研究”获批国家社会科学基金教育学一般课题（负责人：韩锡斌，课题批准号：BCA180084），本书内容不仅是该课题的研究成果，也是过去20 年团队在国内外专家支持下，与院校合作开展混合教学研究与实践探索结果的系统总结。本书面向高等教育和职业教育领域，试图阐述混合教学的基本理论与方法，包括课程层面混合教学的内涵、构成要素及其之间的关系、混合课程的分类、混合课程教学设计方法、混合学习效果评价方法；信息时代专业层面混合教学改革的着力点；学校层面系统推进混合教学改革的核心要素及实施策略、效果评价方法；教师信息化教学能力及其发展的理论与方法等；同时也为教师、专业负责人、学校管理者等提供混合教学实施、信息化教学能力提升的实践指南与案例。全书共六章，第一章阐述混合教学研究与实践的基础，包括混合教学的发展简况、术语界定和理论基础，并基于文献综述呈现研究现状；第二章阐述混合课程开发及资源建设的理论与方法，包括混合课程的基本特点、混合课程开发模式及其三个核心环节：课程设计、资源建设和课程评价；第三章阐述混合教学设计与实施的内容与方法，包括混合教学的核心要素与基本环节、混合教学设计方法、混合课程在线部分构建方法、混合教学的实施与评价方法等；第四章阐述高等教育和职业教育教师信息化教学能力内涵、标准框架、测量指标及工具、教师信息化教学能力发展等；第五章阐述学校系统推进混合教学改革的总体框架、实施策略及效果评价方法，同时从专业层面阐述混合教学改革的着力点；第六章聚焦职业教育混合教学改革的相关问题，包括职业教育课程与教学的类型特色、职业教育混合教学要素及其关系、职业教育混合教学设计模型、职业教育实施混合教学的典型模式等。本书研究成果仰仗程建钢教授的长期引领，众多专家及其团队的支持，合作院校长期紧密的协同探索。在成稿方面，崔依冉参与第一章撰写，刘金晶、崔依冉参与第二章撰写，石琬若、陈香妤参与第三章撰写，刁均峰参与第四章撰写，周潜参与第五章撰写，罗杨洋、陈楠和白晓晶参与第五章撰写，王雯参与第六章撰写。感谢澳大利亚格里菲斯大学王玉萍老师、清华大学教育研究院教育技术研究所刘英群、杨娟、葛文双、姜蔺、黄月、黄浩等人的贡献。感谢优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的支持。当今世界正经历百年未有之大变局，数字化转型成为经济发展新引擎，将引发IV hejxzw1-4.indd 4 2022.11.22 3:49:17 PM 序 言社会对人才需求变化、人才培养方式变革，促进高等教育和职业教育的数字化转型，混合教学就是转型的一个方面，本书呈现的研究探索是初步的，也存有诸多不足，谨此抛砖引玉。清华大学教育研究院教育技术研究所近年来连续获得国家社会科学基金教育学课题的资助，除了本书研究获得的课题外，“高职院校信息技术融入技术技能培养的理论及实践研究”获批国家社会科学基金2019 年教育学一般课题（负责人：刘英群，课题批准号：BCA190075），“基于系统论的职业院校在线教育体系、模式、评价研究”获批国家社会科学基金2020 年教育学一般课题（负责人：周潜，课题批准号：BCA200084），“职业院校‘理实一体化’混合教学模式研究”获批国家社会科学基金2021 年教育学青年课题（负责人：杨成明，课题批准号：CCA2100254），这些课题的研究成果将编撰为“清华教育技术学国家社科基金课题研究丛书”，今后几年陆续出版。韩锡斌2022 年7 月清华园